一、精心设计开场，创设最佳氛围。常言道：“好的开头，等于成功的一半”。新课开场是教师把学生引入兴趣大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步，试想每堂课之始，学生首先听到的是富于启发性、感染力的开场白，定能精神为之一振，浓厚的兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。导入新课的方法很多，这里主要介绍以下三种：
1、欲擒故纵。教师在讲授裸文前，巧设玄机，欲擒故纵，一上来就“错误”百出，等学生纷纷给予指正后，方显出明知故错或明知故问本色。不过这时，课堂氛围已经活跃起来了，老师就可以趁机引导，调控，水到渠成地完成教学任务。如：《荔枝蜜》，可以这样设计导语：“同学们吃过荔枝蜜吗?今天我们一起来学习一篇介绍荔枝蜜的说明文。”学生马上就站起来反驳：“不是说明文，不是介绍荔枝蜜的！”老师可以趁机接问道：“那它是什么体裁?又是写什么的呢?让我们一起看课文。”这样，学生势必急切地打开书，寻找要回答的内容，从而使整堂课有一个良好的开端o
2、质疑激趣。面对一篇新课，会有字词句篇，语修逻文，思想内容等许多疑问。巧妙设疑，能激发学生的思维，增添他们的兴趣。
如《纪念白求恩》一课的导入：“请同学们看课本最后一个人物图像，这个外国人是谁?他的肖像怎么出现在我们的课本里？他为何来到中国？他牺牲了，毛泽东主席为何亲自写文章纪念他?他具有什么精神？我们应从哪些方面向他学习?这样，连环设疑，学生的兴趣会如久壅顿开的泉水，汩汩不绝。
3、激情导入。我们的课文大都是文情并茂的，但心智不太成熟，阅历颇为单纯的学生，往往不能一下子就有所领悟，那么怎样引导学生进入作品的情境，与作者的心情相契合呢?不妨设计一段充满激情的导语，相信会起到事半功倍的作用。如《论语》可这样导入：“火之光，电之光，能照亮时间的道路，思想之光能照亮人们的思想，谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国科教文组织确立的世界上最伟大的十位思想家，谁排在第一位?他就是我们中国的孔子。今天我们就一起来采撷几朵他思想的火花。”
二、巧选切入点，出奇制胜。一堂课就是一幕剧，是师生共同活动的相对完整的实践过程和艺术创造，所以根据课文不同的特点，巧妙地选择切入点，力争出奇制胜，是上好一节课的又一关键环节。恰当的切入点像投石激浪，能够启开学生思维的大门，点燃他们智慧的火炬，激发他们的求知动机， 从而带动全篇的教学。那么，如何才能选好切入点呢?我认为一般应从下面几个方面入手。
1、抓关键句做为切入点，以一句带全篇。许多课文都有主旨句和中心句，全文的深刻思想通过此“一斑”而可窥见“全豹”。这时，老师就不妨以此作为切入点，以一句带全篇，激发兴趣，促使学生含英咀华，探幽揽胜。如：《看戏》，可抓住也是全文的主旨句，“我们拥有这样热情的观众和这样热情的艺术家”作为切入点引导学生深入分析作者是如何赞扬“热情的观众”和“热情的艺术家”的。学生很快能体会出作者用了比喻的修辞手法，连设几个与“海”相关的比喻，来渲染观众看戏时的热情场面；对热情的艺术家，主要是通过对其婉转的唱腔，圆润的歌喉的精彩描绘来表现的。这样，教师在抓住时机，稍加疏导，整篇课文的教学就在教师轻松，学生活泼的情境中瓜熟蒂落了。又如教鲁迅的《社戏》，即可抓住文末“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，一一一也不再看到那夜似的好戏了。”一句，带动全篇的讲读。“文中哪些文字写看戏?戏到底好看不好看?”“既然戏并不好看，那结尾为什么还发出上述感概?”课堂顿时楔入到具樟情节的揣摩体味上来。
2、抓关键词作为切入点，以一词带全篇。戏有戏眼，文有文眼。这个作为切入点的词语，往往就是文章的“文眼”。以“文眼”切入，尤如下棋，动一子而统关全局。如《曹判论战》一文，主要在于表现曹刿的“远谋”，那么“远谋”二字即为文章的“文眼”。授课时教师可以抓住这两个字作为切入点，巧钞设疑。如：文章是如何表现曹刿的“远谋”的呢?或者，曹刿的“远谋”是通过那些具体事例表现出来的呢?这样，学生就很容易地进入情节，并分析出曹刿通过论述战前的政治准备，有利的反攻时机和有利的追击之时，表现了其政治上的远见卓识和军事上的雄才大略。从而，不难看出，文章就是围绕“远谋”二字刻画人物，展开情节的。又如《陋室铭》中，“德馨”二字是“文眼”。“陋室”是作者所托之物，“德馨”才是作者所言之志，写陋室是为颂德馨。那么，教师可引导学生整体感知课文后，紧紧抓住“德馨”二字，一步步深入分析，揣摩作者是如何紧扣文眼展开描绘的。学生通过反复朗读思考，逐渐明白文章的思路，开头以虚衬实引出“德馨”，然后分别从陋室环境、室中人、室中事来印证“德馨”。最后，又用类比，以古贤自况，突出“德馨”。
3、抓关键物作为切入点，以一物带全篇。有的文章，作者抓住一物作为感情的聚光点，而且这一物还起贯穿全篇的线索作用。这类文章，我们就不妨以此物为切入点，为整篇课文的教学搭桥铺路，蓄势兴波，以“一波”之“动”带动“万波”之“随”。
如《背影》一文，作者以父亲的“背影”作为表现父子感情的聚光点，而且以“背影”为贯穿全文的线索。这时，我们就不妨抓住“背影”作为剖析全文的切入点，围绕“背影”设置问题．如：文中一共几次写到“背影”?集中在哪些自然段?父亲的哪一次背影给“我”的印象最深？找出浓墨重彩描写背影的语句作重点研读等。随着问题的深入，文章中那浓浓的父子亲情，深深地感染了学生。又如《小桔灯》，可用“小桔灯”这一感情聚光点和线索，作为深入分析课文的切入点。授课时，围绕小桔灯设疑，以一点带动全篇。先问，文中的小桔灯出自谁手?作何之用?接问：我和小姑娘熟识吗?我和她是怎样认识的?再问：她为什么做小桔灯送我：作者歌颂的是小姑娘，为什么以“小桔灯”为题?这样，一连串的发问，在学生心中激起一波又一波，最后，让学生找出了描写小姑娘制作小桔灯的语句，描写小桔灯使我浮想联翩的语句，作重点研新通过分拆，学生很容易理解小桔灯的象征意义了。 2007-03-18 文章来自《中国免费论文网》学科教育论文频道 http://lunwen.52xoyo.com
